china第一女rapper_科技视野_以china第一女rapper阅读重构学习，让学习真实发生

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其中，开幕式演出由歌飞山水间、弦动大舞台、情深向未来三个篇章组成，将以音、诗、画、歌等丰富的艺术形式，拉开“哈夏”音乐会帷幕。

江苏省南京市长江路小学三年级 6 班的 44 名学生，正在一起阅读一本很 " 烧脑 " 的图画书——《吃六顿晚餐的猫》。在南京市芳草园小学语文教师刘颖的问题引导下，孩子们发现，这部全文不超过 1000 字、看似十分简单的作品，竟然隐藏了那么多的 " 秘密 "。住在 " 彼此不往来 " 的亚里士多德街的人们，为什么不同意席德吃六顿晚餐？住在 " 彼此交谈 " 的毕达哥拉斯街的人们，又为什么愿意接受席德吃六顿晚餐？想象一下，生活中的你住在哪条街？你的身上有席德的影子吗？……面对孩子们的回答和热切的目光，刘颖并不总是给出确切的答案，而是用更深入的问题，回应孩子们的好奇和思考。什么样的课堂是哲学的课堂？如何用高品质的阅读为儿童的成长做有思想的减法？当机器越来越像人，教育该何去何从？一场持续 3 天的论坛，给出了一些思想的碰撞与火花……4 月 19 日至 21 日，第十八届儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在南京召开。来自全国各地的千余名一线教师、校长、教研员以及阅读公益组织和出版界人士，围绕 " 以阅读重构儿童学习 " 主题，展开了深入的研讨与交流。▲ 论坛高清回看▲ 心和公益基金会秘书长刘斌（右）围绕如何推动儿童阅读，访谈 4 位年度点灯人一、学习在你身上真的发生了吗？16 年前，南京大学教授桑新民发表了一篇题为《学习在你身上真的发生了吗？》的文章，他写道：这是世界各国学习科学前沿的研究者经常向教师、学生和每一位学习者提出的问题……如果课堂上教师仍以讲授为主，学生仍需要大量的记忆和刷题，真正的学习就不会发生。桑新民最早从事教育哲学研究，到上世纪 90 年代中后期，他的兴趣开始转向教育技术学和未来学的研究与教育创新实践，并于 1998 年开始进行信息时代学习方式与课程教学创新探索。20 多年过去了，面对人工智能技术在各个领域应用的快速发展，像许多人一样，桑新民感受到了更强烈的危机感。" 当机器越来越像人时，人不应该越来越像机器 "，桑新民说，知识不同于信息，无法直接传递，也不可能依靠教师从外部输入，" 真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提，必须以问题来引导，必须有内在动机和自我驱动力，要有对话和交流，以及真实的情感体验。"亲近母语创始人徐冬梅回忆，20 多年前她开始创办 " 亲近母语 " 时，就十分关注 " 儿童是如何学习的 "。通过每年的学校走访调查，她坦言，以知识学习为中心、以刷题为主要形式、注重记忆和重复训练的机械式学习，如今仍占据学校教育和家长意识的主体。" 在沉重的学业压力下，儿童缺乏内驱力的学习，是十分突出的问题。" 她指出，信息化带来的大量的碎片化知识和信息过载，以及过度的娱乐化，正进一步加剧童年的消逝。▲ 浙江省杭州市天长小学语文特级教师蒋军晶执教整本书阅读课《记忆传授人》二、学习要符合大脑发展规律美国阅读学习研究专家约翰 · D · 布兰思福特等主编的《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书，让徐冬梅对人脑、学习和思维过程有了更深入的理解。与此同时，她对于 " 儿童是如何学习的 " 也有了进一步的思考和认知。徐冬梅认为，婴幼儿最初的学习是原发性、本能性和主体性的，一个孩子只要生理健康，处于母语环境中，就能学会母语；到了第二阶段，包括小学一、二年级，此时属于一种沉浸式、游戏化和艺术性的学习；进入第三阶段时，儿童已具备一定的理性、分析、综合和反思能力，他们可以建立有机、系统的知识体系，开始具有深度的阅读和学习能力。可以看到，第三阶段是以理解和实践为核心的学习阶段，儿童如果能用这样的方式去学习，最终将会走向属于 " 成熟的学习 " 的第四阶段。而徐冬梅认为，由于前三个阶段的 " 发育不良 "，大部分人都难以走到第四阶段。她同时强调，第一二阶段的学习并非属于 " 低级 " 的学习，" 恰恰相反，我认为儿童学习的原发性、主动性、沉浸性和艺术化的学习，是非常高级的学习。" 而且，儿童学习的根本动力来自他们的兴趣、动机、志向和信念，来自他们生命的内驱力，" 每一个儿童其实都是热爱学习的 "。" 今天儿童的学习存在脑力过度、心力不足的状况。" 徐冬梅指出，儿童不可以只做高度秩序化的、无意义的机械学习，" 儿童的学习不应该全是为未来的准备，童年的学习决定了他们未来的发展基础，每个孩子最终都应该成为精神自主的完整的人。"▲ 江苏省南京市芳草园小学语文教师刘颖执教图画书阅读课《吃六顿晚餐的猫》三、为成长做有思想的减法四川大学哲学与教育学教授刘莘，被《中国教育报》评选为 2024 年度 " 推动读书十大人物 "。他最近在思考的一个问题是：我们要为儿童充实怎样的阅读内容，才不会被 " 算法的暴力 " 所奴役。刘莘以诺贝尔文学奖获得者赫尔曼 · 黑塞的《德米安：彷徨少年时》为例，指出儿童在成长过程中会经历无数的心理与现实冲突，" 如果从儿童到青少年时期的成长，他们的阅读和思考没有能够呼应这些内在冲突，这些冲突也迟早会以各种‘问题’的方式表达出来。"刘莘认为，高品质的阅读不仅能促进儿童思考，还能释放心理冲突，促进他们的心智成长。他相信，孩子们在哲学和思辨性阅读中，会遭遇高出日常生活的 " 伟大的 " 和 " 否定性的 " 力量，这种力量会带领他们穿越精神的平行宇宙，帮助他们跨越那些 " 心理暗礁 "，从而获得冲突的释放和人格的成长……刘莘说，哲学的课堂往往充满着思辨性，这样的阅读对教师是一种巨大的挑战，" 思辨性阅读往往是没有标准答案的，这就意味着你的课堂会遭遇不确定性。"浙江省杭州市天长小学语文特级教师蒋军晶，一直在探索如何通过三种阅读实践：单篇（课文）阅读、群文阅读和整本书阅读，来构建他心目中的理想阅读课程体系。在他的课堂上，孩子们总能 " 遭遇 " 没有确切答案的问题，而他也最喜欢收集孩子们的问题和答案，经过一番梳理和筛选后，更深层次的问题和思考就会呈现出来。经典、具有儿童性、充满矛盾冲突和思维的能量……蒋军晶发现，当这样的作品出现在学生们的眼前时，他们的阅读兴趣和思维活跃度就会高涨，而他自己也很 " 享受 " 与学生们进行的一次次精神 " 冒险 "。蒋军晶说，学生需要在安全和接纳的环境中才能真实地表达自己，因此教师需要改变一些固有观念，突破自己的舒适区，适应 " 不确定性 " 所带来的 " 失控感 "。他同时指出，学校和社会也要为教师创造更宽松和安全的教学环境，鼓励教师的课堂创新和探索。▲ 江苏省南京市琅琊路小学语文特级教师周益民执教研讨课《十三岁的故事》四、" 强设计 " 不等于 " 强控制 "与蒋军晶一样，刘颖对于要带给孩子们的作品同样很 " 挑剔 "，" 要有思想含量，还要足够经典 "。为了讲授《吃六顿晚餐的猫》，刘颖查阅了大量资料，并惊叹于这本图画书的丰富内涵和思维张力。" 此前，我对亚里士多德和毕达哥拉斯两位哲学家的哲学主张了解甚少，对我来说，这是一次充满挑战的学习之旅。" 刘颖坦言，自己在着迷于思辨性阅读课堂探索的同时，也会时不时地经历因 " 不确定性 " 而带来的慌张与焦虑，" 此时你无法预设孩子们的问题或答案，很多问题你也不知道答案，有些孩子的知识甚至超越你 "。刘莘曾提出，思辨性阅读是 " 反策略 " 的，教师的 " 强设计 " 往往会带来学生的 " 弱生长 "，而 " 弱设计 " 则更能带来学生的 " 强生长 "。对此，刘颖认为，教师可能都会经历从 " 强设计 " 到 " 弱设计 " 的成长过程。她同时认为，强和弱是一对辩证关系，" 强 " 也可以理解为让自己变得更强大，能站在更高的思维层次和思想深度去把握课堂的走向，" 这样的课堂，一定需要教师具有深厚的积淀，这也是我今后的努力方向。"徐冬梅则强调，再多的知识都不能转化为能力，儿童的学习不应是以讲授为核心，而是需要他们在阅读的基础上去提问，去厘清故事的情节，达成情感连结、印证和共鸣，通过从阅读到写作、从输入到输出，逐步提升他们的听说读写能力。在此过程中，" 教师则需要从过去的权威和控制者定位，转变为引导者、促进者和支持者，不能只是一个阅读的‘搬运工’，要把过去以‘讲授知识—练习和训练—讲评和反馈—再练习’为主的学习模式，转变为以一本书或者几本书为媒介，师生去共同经历一段创造性的学习和文化之旅 "，徐冬梅说。▲ 安徽省铜陵市田家炳小学语文教师程娟娟（左）、湖北省武汉市长春街第二小学语文教师刘文颖（右）共同执教古诗教学与吟诵课《绝句》五、阅读是深度学习的重要途径" 此时此刻，你的大脑正在完成一件惊人的壮举：阅读。你的眼睛跳跃地扫描着这个页面，每秒会停四五次，让你刚好可以认清一两个字。当然，你根本意识不到这种跳跃的摄入信息的过程，只有字词的读音和意义进入你的意识…… "法国著名教育神经科学家斯坦尼斯拉斯 · 迪昂（Stanislas Dehaene），在他的《脑与阅读》一书开头，这样引人入胜地写道。迪昂是国际公认的在阅读加工领域研究中做出卓越贡献的科学家。他指出，人类天生具有习得语言的能力，而阅读能力则无法遗传，需要靠后天的教育才能获得。他表示，阅读的习得在儿童成长发展中是非常重要的一步，但是要达到自动化的熟练阅读水平，却需要经过多年的努力。根据迪昂提出的阅读理论，阅读实际上是对神经网络的 " 再利用 "。他指出，人类的读写能力会改变和塑造人类的大脑，良好的阅读教育能够使人拥有跨越时空、获得他人智慧的重要技能，而阅读也是人类深度学习的重要途径。北京师范大学文学院研究员、义务教育语文课程标准修订组核心成员吴欣歆指出，" 用阅读重构儿童学习 " 是一条正确而艰难的路径。吴欣歆指出，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》已将整本书阅读作为课程内容的重要组成部分。而整本书阅读因为阅读量较大、经历的学程较长，这就要求学生要有规划意识和能力。同时，在阅读策略中有一个 " 自我监控 " 策略，要求儿童能够在阅读过程中不断反思，" 可见，学生在整本书阅读中获得的是一种深度学习能力，具有很强的迁移性 "。" 世界是不分科的，整本书阅读也是不分科的 "，吴欣歆在其《整本书阅读与跨学科学习》主题演讲中强调，语文教师在进行跨学科学习时，一定要坚守语文本位，在找准合适的文本资源基础上和其他学科建立联系，让跨学科阅读自然地呈现。她说，通过整本书阅读进行跨学科学习时，师生要有问题意识，在阅读过程中要体验发现问题、分析问题和解决问题的全过程，" 这也是提升学生逻辑力、思维力和学习力的过程，阅读力其实就是学习力。"▲ 江苏省高邮市第一小学书记邵龙霞执教散文诵读课《对一朵花微笑》六、通识阅读与创造力培养中国海洋大学教授朱自强长期从事儿童文学理论和语文教育研究，他的另一个身份是该校行远书院院长。他发现，在行远书院接受过通识教育的学生，在该校历年的考研、保研比例全校排名第一，" 经过通识教育后，这些学生的学习能力和批判性思维能力都有显著提升，他们的多学科视野更宽广，也更富有创造力。"美国认知学家侯世达（Douglas Hofstadter）和法国心理学家桑德尔（Emmanuel Sander）的研究，也支持了朱自强的观察。两位作者在《表象与本质：类比，思考之源和思维之火》一书中指出，为了通过已知的旧事物来理解未知的新事物，人类的大脑无时不刻不在做类比，运用类比去感知周围的世界。作者接着写道：人类特别善于延伸和拓展范畴，并在范畴之间跳跃……在某些至关重要的感念间跳跃的能力便是创造力的源泉之一……通过概念滑动而来的发现激发了人类历史上很多绝妙的主意，包括诸多科学发现。" 不同学科的知识越多，类比的资源就越多，正是在这个重要的问题上，通识教育显示出重要意义 "，朱自强说。" 你能想象牡蛎这种美味，在古代竟然可以用于造桥吗？在没有水泥的时代，为了加固桥墩，聪明的中国古代工匠首创了‘种蛎固基法’…… " 清华大学建筑学院工学博士、北京工业大学教授李华东，在《古建筑里的中国智慧》一书中写道。李华东师从古建大师梁思成关门弟子郭黛姮，30 多年来一直从事古建筑和古民居的保护工作。他发现，蕴含着丰富人类智慧的中国古建筑，是非常好的通识教育切入点，数学、统计、历史、古诗词等，都能在这里找到落脚点，" 你可以穿越时空，去唐代问问李白在悬空寺题下‘壮观’二字时的心情；去元代，登上观星台数数天上的星星有多少；去明代，看看紫禁城是怎么建起来的…… "▲ 儿童文学作家左伟（左）、音乐制作人朱小鹤（右）现场演绎原创音乐绘本《好神奇的小石头》七、" 我不是孤独地存在 "北京时间 4 月 8 日，2024 年 " 国际安徒生奖 " 最终获奖名单在博洛尼亚国际童书展上隆重揭晓。来自奥地利的汉斯 · 雅尼什（Heinz Janisch）获得作家奖，来自加拿大的西德尼 · 史密斯（Sydney Smith）获得插画家奖。国际安徒生奖是儿童文学的最高荣誉，被誉为 " 儿童文学的诺贝尔奖 "。作为 2024 年 " 国际安徒生奖 " 评委，南京师范大学文学院教授谈凤霞回忆起整个评审过程，至今仍感慨万分，" 要从来自世界各国的优秀作品中评选出最终获奖者，确实有很多的要求和标准，但是你却始终能感受到，这是一种有温度、有热度的衡量与选择。"" 儿童文学区别于成人文学的一个非常鲜明的特性，就是它的‘儿童性’ "，谈凤霞以汉斯 · 雅尼什的作品《国王与大海》《嚓 - 嘭！》等为例，指出优秀的儿童文学作品不能是说教的，也不能是一种虚伪的表达，它要能吸引儿童，要与儿童形成对话和交流，要能让孩子感受到，" 我不是孤独地存在的。"汉斯 · 雅尼什曾在 2008 年的一次获奖致辞中说，" 每当成年人说是他们‘看护’着儿童时，我都会有非常不同的感受，真相其实是孩子们在‘看护’着大人，他们留心着大人们不要忘记生活中的一切。" 他提到，一个 5 岁的男孩曾久久地凝望着他，问道：" 你一直都是你吗？你从来都没有当过海盗、土著人或者美洲豹吗？"。他说，" 当我不得不摇头时，我们俩都很难过。"" 我问这位 5 岁的‘监护人’，你长大后想做什么？我得到了简短而精彩的回答：一切。这是赞美充满无限可能性的生活的最好方式。"谈凤霞清晰地记得，一位来自战火纷飞地区的评委，特别关注作品中的有趣性和游戏性，因为生活太沉重了，孩子们每天都生活在朝不保夕的日子中，他们不知道第二天清晨时自己是否还活着。" 而这样的作品，还要具有挑战性，要能包含引人深思的东西，要为儿童提供表达自我的机会，要有与现实生活的联结，还要具有审美和文学的品质。"谈凤霞说，优秀的儿童文学作品是自带 " 能量 " 的，这样的作品充满了 " 小与大 "" 轻与重 " 的哲思和张力，所呈现的世界也是立体和多元的，饱含了人类社会无限的智慧和想象。本届论坛由华南师范大学教师教育学部提供学术指导，亲近母语主办。论坛期间，还举办了 " 阅读点亮未来 " 颁奖典礼、" 点灯人 " 风采以及书香校园（区域）年度访谈。陈士文、孔晓艳、丁云、吉忠兰、徐世赟、付雪莲、余惠斌等，现场执教了数学思维课、童谣、古诗、散文与文言诵读、整本书与图画书阅读以及案例分享。梅子涵、张岩泉、周春梅、陈意曼、陈春华、胡冬梅等学者、校长和一线教师，做了主题演讲和分享。来源：中国教育新闻网采写：中国教育报 - 中国教育新闻网记者郜云雁▲ 扫码购论坛回看视频解锁更多精彩点亮小星标 ★ 精彩不错过

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编辑:刘宝瑞

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“不提供不受理的理由、不按程序明确答复，企业还得去‘找领导、找关系’，又有多少‘不能办’是通过这种方式变成‘可以办’的？”想到此，路桥区继续刀刃向内，对经办者说“不能办”的1087件企业诉求，不论大小，全部启动“二次交办”。同时升级交办流程，首问负责人要填写说“不”的理由，科室负责人、分管领导和部门负责人逐级签字确认。