来嘛我想要_文化新闻_《安徒生童话》交来嘛我想要流课（一）

《安徒生童话》交来嘛我想要流课（一）_ZAKER新闻

俄军还表示，23日仅对敖德萨“准备对俄实施恐怖行动的设施”进行了打击。俄罗斯国防部表示，俄罗斯武装力量对敖德萨附近生产和训练无人艇的地方发动了导弹袭击，并称“被摧毁的设施附近有外国雇佣兵”。

《安徒生童话》以其丰富的版本和庞大的发行量，成为全球最受欢迎的童话集。这些故事根植于现实，不仅展现了安徒生对理想生活的渴望，也反映了他对人生和世界的深刻思考。本期的点灯人飞翔计划，我们以叶君健先生的经典翻译版本《安徒生童话》为核心阅读材料，开展了一场 " 同课异构 " 的深度教研活动，旨在激发教师的自我反思，促进同伴间的相互支持与合作，共同推动教师团队的专业成长与发展。▲ [ 英 ] 汉斯 · 克里斯汀 · 安徒生 / 著叶君健 / 译浙江文艺出版社三年级在这场 " 同课异构 " 整本书教研活动中，老师们是如何巧妙地设计《安徒生童话》交流课的呢？让我们先睹为快，一探究竟。首先我们聚焦钟金连老师和杜素华老师的教学设计，看她们如何引导学生深入理解并欣赏经典童话的内涵与魅力。同时还将分享徐莉莉、张国有和张丽老师对这些教学设计的精辟点评。后续将陆续展示更多老师的教学设计，敬请关注。钟金连■ 赣南师范大学附属蓉江小学教师■ 第五期点灯人飞翔计划培训师设计理念《安徒生童话》整本书阅读交流课，以 " 学生是学习主体 " 为设计理念，以学定教，顺学而导，以学生最初的阅读体验和思维能力为教学基点，通过学生自主学习和师生共建学习，通过层层深入，引导学生的阅读体验和高阶思维拾级而上。其中，" 一级阅读分享与提升 " 是学生自主阅读后的自由交流，自由交流阅读完整本书的最初的发现和感受；" 二级阅读分享与提升 " 的核心是小组共学，话题探究，全班交流，教师导学，发现书中《丑小鸭》《野天鹅》《坚定的锡兵》等不同角色的特质，比较异同，提炼关键词，培养和运用思辨和比较整合的高阶思维能力；" 三级阅读分享与提升 " 的核心是读故事，读自己。从故事人物在磨难中成长，链接自己，思考对自己人生的启示，培养评价反思的高阶思维；" 四级阅读分享与提升 " 的核心是链接作者，走进作者，走进安徒生的世界。在整本书阅读分享中，力求促进学生辨识提取信息、比较整合信息、评价反思的高阶思维能力和人文审美综合素养共同发展。教学目标1. 尝试对比阅读《野天鹅》《丑小鸭》《坚定的锡兵》等故事，体会童话故事创作特点—— " 遇到危险——克服磨难——最终成长 "。在品读童话故事时，学会在磨难中成长。2. 通过聚焦童话故事的事物和 " 最佳代言者 " 角色评价活动的讨论与学习，引导学生进行比较与统整，评价与反思，培养学生的思辨能力。教学过程板块一畅所欲言，交流阅读感受1. 这堂课，我们再次走进《安徒生童话》，聊聊大家的阅读发现和感受。说说读完了故事，你有哪些发现和感受？2. 大家已经有了很多阅读发现和感受，很会读书。接下来，我们以小组合作学习的方式对安徒生童话这本书进行话题探究，相信大家会有更多的阅读发现。板块二借助学习单，小组合作探究（一）出示阅读学习单，小组合作探究。（二）明确小组合作学习要求：1. 根据学习单，浏览故事，从书中提取信息，用关键词填写。2. 试着比较填写的信息，看看有什么发现。板块三小组汇报，探寻成长话题1. 出示阅读单，生生交流。汇报完，其他小组提问、补充。2. 师生互动，提炼人物关键词，由学生板书。3. 交流阅读单一，发现故事背后，都有一个共同的写作方法，故事情节一波三折，让故事更有可读性。主人公遇到危险，克服磨难，最终得到成长，收获幸福（板书：遇到危险——克服磨难——最终成长）重点交流：选择怎样的人生？（1）丑小鸭在养鸭场被排挤、被讥笑、在沼泽地被猎狗追，比起前面的遭遇，在茅草房还是比较温馨的，至少是安全的，那为什么丑小鸭不选择留下来，而是走向了更广阔的世界？如果是你，你会做出怎样的选择？生读： " 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我太丑了，本不该与他们为伍。不过，这没有关系！即使会死，也比被鸭子啄，被鸡咬，被看管鸡鸭的那个女仆踢和冬天受苦要好得多！"（2）艾丽莎选择忍受痛苦，为哥哥们织 11 件披甲，其间她不能说话，哪怕被当成巫婆差点被处死。艾丽莎会后悔吗？4. 师小结：丑小鸭选择离开安全的农家小屋，走向更远大的世界；艾丽莎选择忍受痛苦，用荨麻为哥哥们织出 11 件披甲；安徒生童话里有很多人物，他们选择了自己的人生。你选择哪一种人生，你会为此付出怎样的努力呢？（生交流）5. 除了阅读单里的提示，你还发现《安徒生童话》里的哪些故事，还有这样的特点？（《拇指姑娘》《看门人的儿子》）板块四推荐 " 代言人 "，文学审美鉴赏1. 推荐 " 最佳代言人 "，把名字写在卡片上，贴在黑板上，说说推荐理由。2. 教师根据讨论情况总结：每个同学都选出了心中的最佳代言人，他们的故事，他们的行动打动了我们。板块五总结升华，走进作者1. 很多人觉得，安徒生的很多童话里都有他自己的影子。其实安徒生的一生也不顺利。2. 生读拓展资料——他幼时家境贫寒，父亲是个穷鞋匠，当兵归来后不久就去世了，年仅 34 岁。他的母亲是洗衣妇，整日劳累不堪，借酒消愁，使孩子形成了没有玫瑰花的生活观，唯有耽于幻想，盼望有朝一日能时来运转。他成年后靠写作挣稿费。经济上并不富裕，每次出游都要靠一段时间的省吃俭用来获得经费。他像一个欧洲大地上的漫游者，在幻想与现实交织的世界里寻找灵感。他的许多作品正是在颠簸的旅途中写成的。长途旅行是安徒生逃离现实最为依赖的方式，他在路上排解忧愁，疗愈内心。3. 课后我们还可以去阅读《安徒生自传》，进一步走进安徒生。安徒生是 " 世界儿童文学的太阳 "，他的作品跨越时代，抚慰了无数心灵。安徒生童话里蕴藏着很多宝贵财富，等着我们去探索。杜素华■ 赣州于都县黄麟中心小学教师■ 第六期点灯人飞翔计划培训师1. 交流阅读感受，加深对故事的理解，让孩子们知道美与丑，善与恶，提高审美能力与鉴赏能力。2．发现童话的秘密，感受童话故事的丰富多彩，掌握阅读课外书的基本方法，体验阅读的乐趣。3. 聚焦创编童话 " 小妙招 "，尝试自己创作童话故事，并乐于分享。一、谈话导入1. 师：孩子们，咱们最近都在共读《安徒生童话》这本书，你最喜欢哪个故事或者人物呢？为什么？学生交流分享。2. 今天我们就搭乘阅读小火车，一起走进奇妙的童话王国吧。（老师和学生一起喊开火车口号一起做动作）3. 小火车带我们来到了童话信息站。我们就乘坐火车开启一段童话之旅吧。第一站童话知多少。任务一：童话知多少第一关：看图猜故事1. 师：你能猜出图片上的是哪个故事吗？2.出示《野天鹅》《小意达的花儿》《坚定的锡兵》《老头子做事总不会错》这四个童话故事插图。师评价：看来同学们看书都很细致，看书不仅会看书中的文字，而且还会关注书中的插图。第二关：根据情节猜主人公1. 师：看图猜故事难不倒大家，咱们难度升级，进入第二关根据情节猜主人公。（1）她为了救十一个被后母施魔法变成野天鹅的哥哥，受尽了千辛万苦。她是谁？（艾丽莎）（2）她为了王子的幸福付出了自己的生命，化为了泡沫。她是谁？（小人鱼）（3）他是公认的笨蛋，有两个聪明的哥哥。他最后得到了一个妻子和一顶王冠。他是谁？（笨汉汉斯）第三关：故事我分享1. 师：孩子们，相信这些故事主人公已经深深地印在了你们的脑海里，现在让我们进入第三关——故事我分享，请同学们用自己的话来说一说这些童话故事。（出示大转盘） 2. 师：快乐大转盘，转起来，转到哪个讲哪个。谁来转？（请三位同学转大转盘）学生分享故事后师点评。3. 师：孩子们，恭喜你们成功打开了童话王国的大门。来到了第二站。任务二：童话故事我发现（一）情节结构相似1. 利用情节地图（情节绳、情节梯、情节波），回顾几个故事片段。▲《老头子做事总不会错》" 情节绳 "《丑小鸭》" 情节梯 "《卖火柴的小女孩》" 情节图 "1. 学生跟着地图讲故事。2. 引导学生感受童话故事奇妙有趣的 " 妙招 " —— " 情节结构有相似之处 "。（二）童话故事 " 困难多 "三个情节图出示后，小结阅读方法。师：我们一起来回顾这三个小故事，看看这三个人物的经历，发现他们有什么相同之处吗？（生说自己的发现）师小结：孩子们，这是我们搭建童话小屋的一个重要妙招，让故事情节变得曲折。（板书：情节曲折）师：看来呀，绘制情节图可以帮助我们梳理故事的内容，这也是学习童话的好方法。师：孩子们，恭喜你们，我们的童话小屋已经成功搭建了。把掌声送给自己，祝贺你们成为小屋的主人。任务三：童话故事我来编1. 师：请你们借助图片和情节梯，展开奇妙的想象，一起来创编一个奇妙的童话故事吧。出示四幅童话故事情境图，让学生根据图片信息，创编故事。出示童话创编小提示：（1）仔细观察图片，发挥想象。（2）借助情节梯，用上童话小妙招创编童话故事。（3）六人为一小组，分工合作，完成创编。2. 师：请小组长举手，现在就请你带领你们小组的成员一起创编一个童话故事吧。（学生分组讨论创编好童话，教师巡视并指导，用时 5 分钟）任务四：童话故事我分享1. 小组交流，多形式分享故事。出示故事分享星级评价表2. 师生共评，发现特别之处。3. 对照 " 故事分享评价表 "，进行他评和师评，选出 " 创编达人 " 和 " 创编之星 "，并颁发荣誉勋章。精彩点评张国有老师兰州市西固区福利东路第一小学钟老师的教学设计，亮点比较多。首先，教学目标定位准确、恰当，符合整本书阅读任务群要求，目标具有可评价、可检测性。其次，教学活动五个板块的设计层层递进，活动环节设计合理。第三，阅读单的精心设计，给予了孩子阅读可视化工具，提升孩子整本书阅读的能力。第四是整本书交流课中设计的活动有效。例如读读童话、安徒生童话中的其他故事、说说你发现了什么，最佳代言人等，比较具有开放性和目标性，能够引导学生开阔他们思考的视域，同时教师交流的视野也非常开阔。但也有一个建议，在 40 分钟的一堂课中，五个板块的设计应围绕教学目标，把重点、难点再突出一些，以便更好地实现有效教学。另外，学生的小组活动评价需要明确实现以评促学、促读，例如最佳代言人活动可以针对学生的活动设计评价要点，从而实现教学评一致性。杜素华老师的教学设计是指向读写结合的，是以文本出发，提取文本故事中叙述情节结构的特点，指导学生创编故事。教学设计中的任务三，以终结性的等级评价来促进学生的讲述故事，也比较有针对性。任务一的第三关故事我分享和任务二中的第一关情节有反复，这两个部分都涉及学生讲故事，这两部分是否可以优化一下。另外呢，情节有反复，应该是情节结构有相似之处。第三，任务三童话故事我来编，这个任务的完成，需要前两个任务基于童话故事的趣味性、幻想性的特点做铺垫，学生才有可能有效地编出来故事。所以我们这部分的设计，需要有前面的铺垫，才能够达成。张丽老师盐城市松江路小学我给钟老师的课起了一个小标题，叫 " 智慧交流起心扉，共学话题太深邃 "。钟老师先让孩子们自由交流，让大家沐浴在童话的温馨氛围中，随后通过小组共学，引领学生打开深入探讨的大门。读自己，映照内心，感悟人生。走进作者，跨越时空，理解作者的心境。阅读单的设计为学生提供了梳理情节、提炼主题的金钥匙。我有一个不成熟的建议，如果将读自己与走进作者的顺序进行调整，或许更能让孩子明白要读别人的故事，悟自己的人生，从而让童话成为照亮生命的那束光。杜老师是以任务群来设计的，整个课堂也非常有童趣性。课件中有很多动画、视频等，特别能激发学生的阅读兴趣。令我印象深刻的是，杜老师运用情节波、情节梯、情节绳等阅读策略，由伏到放逐步培养学生的自主阅读能力，同时特别注重读写迁移的设计，让学生在阅读中写作，在写作实践中悄然成长。在《老头子做事总不会错》这节课中，杜老师用情节绳一点点地串起来。我之前也上过这堂课，我当时用的是情节梯，然后梯子一级一级往下，因为他换的东西，从价格意义上来说，是越来越不值钱的。后来在读格林童话的时候，有一个渔夫和金鱼，他那个情节梯可以倒过来，妻子的愿望是越来越大的，所以我当时在上这堂课的时候，把两个情节梯给孩子进行了对比，然后他们就发现非常有意思，情节是反的，一个是越换越少，一个是愿望越来越大。但是越换越小的老头子和他老婆却很幸福，而渔夫和他的妻子就越来越贪婪，过得也不幸福，学生们就总结出来一个主题，就是知足常乐。接下来，再进行后续故事的创编，效果就非常好。徐莉莉老师江西省九江市濂溪区第一小学我觉得钟老师给孩子的分级阅读目标非常好，也就是说她带孩子阅读交流，是从一般的水平到高阶水平，这样一个递进的过程。另外在梳理故事内容、话题设计时，做得也很好。在话题设计时，钟老师用 " 成长 " 的话题，把《丑小鸭》《野天鹅》两个故事放在一起探讨人物的成长，让孩子看到这个故事里面的角色关怀，人性的美。另外第四个板块，我认为可以放在探寻人物成长的这个板块里。让学生做最佳代言人，其实是孩子对人物的深入评价。他在用自己的话，对作品的主题、人物进行深入地探索。所以，这两个板块放在一起是不是可能更好？从杜老师的教学设计中，我们看到杜老师在带领孩子梳理故事情节，让孩子讲故事等，很好地利用了童话文本进行语言训练，这一点我觉得特别好。但是杜老师的教学设计中，也有一个问题，就是把过多的精力放在了故事情节的梳理上，当然这也是非常必要的基础。但是对人物的评价，或者说拎出几个类似的故事，找出他们的共性去做话题设计，带孩子去靠近、去抵达主题的部分做得弱一些。所以我觉得有必要再考虑一下，去聚焦一个点或者两个点把主题探讨再做得深入一些，扎实一些。【END】点亮小星标 ★ 精彩不错过