刚开始是拒绝的后来太舒服了_时尚焦点_阅读，附刚开始是拒绝的后来太舒服了中人最美的姿态

阅读，附刚开始是拒绝的后来太舒服了中人最美的姿态_ZAKER新闻

▲瓦格纳士兵资料图

你爱附中的理由是什么？已被保送北京大学的南京师范大学附属中学高三学生徐一赫说，是附中的阅读，让灵魂深深扎根于书卷中——无论文学还是科学。2014 年起，南师附中开启 " 全科阅读 " 项目，至今已有 10 年。在 " 科学盒子 " 里、在书本里、在电影里 …… 师生共读，构成了附中最美的样子。" 全科阅读 "让学生阅读无边界徐一赫与北京大学数学英才班签约，是一名理科生。而他爱上附中的开始，是因附中独树一帜的语文教育，是课堂上电影《春风化雨》带来的影响。他捧起《百年孤独》《爱的艺术》《娱乐至死》这些原以为一辈子都不会接触的著作，去探求最真实的渴望，尝试解答那些由阅读引出的本质问题，凭借与大师的脑中问答摸索前行。在他看来，附中的教育基于阅读，引导学生们内敛而有深度地不断提升自我，塑造人格。这种内秀的气质在不经意间，早已渗透到校园的各个角落。加入 " 树人 " 文学社，高一（2）班的张同玥感受到积极而宽松的氛围，老师会分享好文章、好歌、好视频、好见闻，一起去讨论、去思考，激发大家去思考。图书馆是张同玥爱去的地方，在这里，可以不断探索，丰盈思想。高一（16）班的李浩宇说，附中适合阅读的地方很多，他喜欢在图书馆，也喜欢在教学楼中间布置的沙发区阅读。从培养兴趣出发，老师推荐的学术论文、层次分明的阅读书目，给学生带来了课本以外的收获。高一（15）班的王钰尧，选择了物化政组合选科，原因是，文理科她都喜欢。在阅读方面，学校的 " 全科阅读 " 让全面发展的她不再受限，是可以积累素材的阅读、能提升思维能力的阅读，进而给思考方式带来帮助。自然界不分科" 全科阅读 " 贴近自然本来的样子" 自然界是整体的，是不分科的。" 南师附中的保志明老师是化学特级教师，她给学生带来的阅读推荐，并没有局限在自己的学科内。在她看来，阅读无处不在，也不局限于书本。南师附中的新生随录取通知书一起会收到 " 科学盒子 "，其实就开始了附中 " 全科阅读 " 的第一步。" 科学盒子 " 是一个整体设计的综合性学习项目，需要调动学生大脑中来自各学科的知识，自主解决问题。保志明说，自然界本身不分科，学习自然科学的根本目的是理解自然界并创造新事物。所以，在附中的阅读推荐中，不会非常功利地去针对具体知识点。《上帝掷骰子吗？》《生命是什么》《从一到无穷大》…… 这些都是附中老师推荐给学生的经典科学书籍。书中的知识不分物理或化学，是更加整体的表达。在保志明看来，分科教学的信息输入量是不够的，只有帮学生形成理科的底层理解，他才能真正会学习理科。在阅读中，输入不是全部目的，目的还有输出，以输出带动输入。假期中，学生们还被要求观看优秀科学视频，并写作读后感。漫长的暑假里，保志明带着学生们做了一件 " 复杂 " 的事，合作翻译一本英文教材中的部分内容。通读、翻译、排版、校稿 …… 复杂的流程需要分工合作，学生们最终完成了任务。保志明说，全科阅读，博览群书，是南师附中为学生们精心设计的 " 课程 "。学校希望弥补因分科学习带来的割裂，为他们未来从事跨学科的研究做准备。" 全科阅读 " 培养出的学生品质，是高考卷子考不出来，但走上社会需要的，如合作能力、解决复杂问题的能力，以及对自然界深刻的理解。用好身边的素材让 " 全科阅读 " 更鲜活倪峰是南京鲁迅纪念馆馆长，也是一名语文老师。如何用多种形式，让 " 走进鲁迅 " 这个主题阅读更丰富？在南师附中校园里，有全国唯一一家建立在中学校园里的鲁迅纪念馆——南京鲁迅纪念馆。南师附中将 " 走进鲁迅 " 作为语文学科课程开发的主题，并进而建设课程基地。" 走进鲁迅 " 有多种形式。在课堂上引入美术作品；把鲁迅的自述、书信、日记等作为教学素材；引导学生将小说文本改编排演成课本剧；组织学生自己设计编辑期刊杂志 ……卢元伟是南师附中的历史老师，也是学校 " 全科阅读 " 教研组组长。他说：" 我们每个学科都会有很多阅读书目，是该学科类的经典书目，会做成一本推荐阅读的指南。高二的时候，学生要提交全学科的阅读报告。" 在卢元伟看来，以学科融合作为抓手，以真实的问题或任务作为驱动，来推进学生阅读，是一个很好的办法。以《现代西方四十讲》为例，如果老师和学生说这是一本很好的哲学书，你来读，可以预想效果会非常糟糕。但结合身边的真实情境，要解决真实问题，学生就会愿意读。打破传统未来图书馆变身 " 研学中心 "南师附中察哈尔路校区，拥有一座 " 百年老校优美图书馆 "，已成为附中的一道文化风景线。如今，察哈尔路和奥南两个校区馆正在使用中，晓庄校区馆在建设中，形成一校三馆的格局。图书馆拥有纸质藏书 25 万余册，包括《四库全书》等重要馆藏古籍文献，还有巴金等校友的赠书。使用中的察哈尔路馆 " 全科阅读基地 "，装配中的奥南馆 " 天台书屋 "，建设中的晓庄馆 " 研学中心 "，正在成为新课程改革的资源支撑场所。南师附中图书馆馆长张小兵说：" 有数据显示，很多图书馆里的书籍，有一半以上没被学生阅读过。" 怎样才能让学生在图书馆读到自己爱读的书，有用的书？南师附中的图书馆，要从全人教育高度创设阅读情境，构建 " 研学中心 "，深度推进校园阅读，成为 " 读者第一 " 的图书馆。学校将努力打造未来图书馆：打破传统图书馆的排列方式，构建 " 九十九间半 " 研学中心，进而有力推动全科阅读的发展。其中的 " 半 " 为传统的公共空间，安排在一楼，教育部等推荐的中学生阅读书目，新课标、校本阅读课程规定的阅读书目都将集中在这里。而 " 九十九间 "，则是由师生自定义的 " 研学空间 " ——书籍自主订购、主题自主组合、管理自主运行。以晓庄校区的图书馆为例，未来二楼至五楼都将有各自不同的主题，如二楼是 " 探究人类文明发展的 99 个关键时期 "；三楼是 " 寻找影响人类文明发展的 99 个关键词 "；四楼是 " 共建高中阶段 99 类研究性学习话题 "；五楼是 " 支持新课程改革的 99 个学科资源库 "。学校还将在书柜中安置抽屉，用于收集学生对主题设置、运作管理等方面的意见，并放置优秀研学论文和手稿，形成专题研究的校本历史，以供接续研究。系统设计以 " 全科 " 托举 " 全人 "早在 2014 年，南师附中提出并开始实施 " 全科阅读 " 项目。全学科阅读课程是指涵盖各学科大类的阅读课程，将阅读内容分为语文、英语、数学、自然科学类（含物理、化学、生物）、社会科学类（含政治、历史、地理）、综合类（含信息技术、心理、体育、艺术等）六大类。语文、英语和数学三门学科为必读，其他三大类每类至少涉猎一门学科。课程包括书目推荐、课内导读、课堂深化、选修深读、过程性评价、作业反馈、学分认定等环节。近三年来，南师附中逐步建构 " 全学科阅读项目群 "，形成了全学科阅读三级课程体系建构、全学科 " 融合阅读 " 方法探索、全学科阅读与国标教材教学的深度融合等子项目。学校引导学生通过打破学科、校内外的界限，与国标教材相融合，在生活实践中实现获取、处理、分析、利用信息的功能。学校建构了以 " 知识—应用—创造 " 为指向的分层评价体系，并逐步完善了体现过程引导的网络评价平台。学校着力培养学生的融合能力，引导学生在阅读中建构认知内容与方法，并养成深度思考的习惯。学校设立 " 全科阅读教研组 "，并尝试基于全学科阅读的 " 融合阅读 " 探索。以真实学习任务推进文理科融合类阅读课程，能更好地激发学生的阅读兴趣。理科方面，学校重点推进 " 科学盒子 " 和 " 紫金计划 " 两大项目，以研究具体科学议题的方式，带动理科各学科之间的融合阅读；文科方面，学校通过广泛开展各项活动如辩论赛、戏剧节、演讲比赛等，以任务驱动的方式来带动人文社科类文本的阅读。唯有 " 解放阅读 "，让阅读向四面八方打开才能真正 " 融合 "。学校以 " 回归阅读本质 " 为旨归，1984 年创刊的《树人》杂志，学生自发组成的《微光》杂志社，教师编印的系列主题阅读和学生阅读作品专辑，学校成立的辩论社等，一系列探索和创造成为促进和展现学生 " 解放阅读 " 的有力支撑和广阔舞台。全学科阅读与国标教材教学的深度融合。全学科阅读唯有进入课堂，与国标教材的教学接轨，方能深入推进。教师是全学科阅读推进的保障。一群师生形成 " 共识 "，创造了一系列成果：搭建了一组与阅读相关的平台，如地平线读书社和 " 走进鲁迅 "" 系统思考 "" 人工智能 "" 工程创新 " 这四个省级课程基地等；组织了一系列书籍 " 共读 "，形成《南师附中全科阅读书目》等更符合新课程跨学科学习特征的书目；开展了一系列活动 " 共享 "，如世界经典作品系列讲座，主题阅读沙龙，话剧、影视创演，论文大赛等；开发了一系列课程 " 共建 "，如 "1+4" 证书课程、选修课、社团课等。共建读书 " 群 "，形成读书 " 场 "，成全读书 " 人 "，全学科阅读为南师附中新课程、新教材的优质实施拓宽了路径，增强了效能。通讯员王春玉王晶